Title: Введение
Author: Даха
Last saved by: Администратор
Company: Microsoft

МОУДОД «Центр детского творчества»

ПРОЕКТ «SOS!»
(программа психолого-педагогической помощи детям группы «риска»)

Разработчик: Отраднова О.Г.,
методист МОУДОД 
«Центр детского творчества»

р.п. Большеречье 2010

Введение

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанциирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в  семье, но и в образовательных учреждениях.
Чтобы предупредить разные формы отклоняющегося поведения, общество стремится оказать человеку, находящемуся в кризисной ситуации, социальную и социально-психологическую помощь и поддержку, так и в нашем Центре  детского творчества реализуется проект “SOS!”  психолого-педагогической помощи детям группы “риска”. 
“Группа риска” - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания ребенка в группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства:
- пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;
- устройство в  квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
- жестокое обращение с детьми (побои);
- побеги из дома, конфликты со сверстниками.
- проблемы в развитии;
- остались без попечительства родителей;
- так же сюда относим детей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки;
- детей, с проявлениями социальной и психологической  дезадаптации.                        
Цель - оптимизировать и поддерживать  процесс социализации детей группы “риска”,  продолжать оказывать психолого-педагогическую помощь детям группы “риска”.
Задачи:
1. Выявление воспитанников группы “риска”, определение причин отклоняющегося поведения.
2. Обучить детей группы “риска”  приёмам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры. 
3. Сформировать умение у детей группы “риска”  конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
4. Сформировать мотивацию детей группы “риска”  на самовоспитание и саморазвитие, обеспечив их необходимыми психологическими ресурсами и средствами.
5. Вовлечение детей группы “риска” в различные виды положительной деятельности.

Методы: 

- опрос мнения педагогов дополнительного образования о воспитаннике;
- опрос детей группы “риска”;
- наблюдения;
- беседы с воспитанниками;
- упражнения;
- ролевые игры;
- заполнение карт (педагогами).

Группа формируется из детей в возрасте от 8-16 лет.                                                                 
Занятия проводятся 1 раз в месяц.
Общая структура занятия:
1. Ритуал начала занятия. Приветствие, напоминание  “контракта” (правил), выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу.
2. Основная часть – информационный блок. Настрой на упражнения. Упражнения. Итоговое слово ведущего. Ритуал окончания занятия.

Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдение некоторых общих правил:

Правила взаимодействия

Если взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодование, тогда можно забыть о воспитательном результате. Такое прямое противостояние между ребёнком и взрослым ведёт к усилению непонимания. Нежелательное поведение у ребенка при этом не исчезает.

Позитивный настрой

Любое взаимодействие следует начинать  с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Чтобы  взаимодействие с ребёнком было наиболее эффективным, некоторое время  нужно потратить на собственный настрой, задать себе вопрос: “Что я чувствую?”, “Что я готова сделать, чтобы ребёнку было комфортно?”. Обратиться к воспоминаниям, когда ребёнок радовал вас, проявляя положительные качества. Переключение на позитивные стороны в поведении ребёнка.

Доверительное взаимодействие 

Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая потребность ребёнка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. Для установления доверительных отношений с детьми, помимо позитивного поддерживающего отношения к ним, нужно освоить приёмы и способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры: агрессию, замкнутость, ложь.
   
Субъективность взаимодействия

Помочь ребёнку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. Главное - сделать ребёнка заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.

Выявление причин

Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение - это всегда следствие чего-то. Даже если поступок имел ситуативные предпосылки и не являлся сознательно мотивированным, следует обратиться к истокам. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, мы ничего не добьёмся.

Последовательность во взаимоотношениях

Слова и действия должны соответствовать действиям.
    
Позитивность взаимодействия

Постановку позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребёнка.  Опора  на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения.     Важно вместе с ребёнком выявить его достоинства (а они всегда есть) и ресурсы для позитивных изменений.

Поощрение положительных изменений

Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения. Предстоит долгий путь, и, чтобы не сбиться с него следует помнить о правиле позитивности.

Привлекательная альтернативность

При работе с детьми группы “риска” можно использовать стратегию “Предотвращения рецидива”, которая заключается в следующем.
1. 	Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.
2. 	Выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут провоцировать срыв.
3. 	Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.
4. 	Выявление факторов, которые помогут пережить трудные ситуации или срыв.
5. 	Выявление навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков.
6. 	Подробное перечисление будущих выгод от нового поведения.

Разумный компромисс

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте лазейку для сохранения самого себя.

Гибкость

Если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

Индивидуальный подход

Индивидуальный подход означает выявление в каждом конкретном случае психологических механизмов, лежащих в основе детских проблем, выбор соответствующих данному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, а также корректировку выбранной стратегии в зависимости от реакции ребенка на те или иные воздействия. 

Системность

При оказании помощи нужно создать позитивную воспитывающую среду.

Превентивность

 Нужно помнить, что всегда легче предупредить, чем исправить.

Работа с детьми группы «риска» включает в себя:

Этапы | Мероприятия | Срок

1 этап Подготовительный

Диагностический блок: 

II этап Практический.

III. Обобщающе -рефлексивный этап.

1.Изучение « Гражданского кодекса», «Семейного кодекса», «Закон об образовании», «Конституции РФ».
2.Выявление всех проблемных детей, начиная с группы раннего развития «Солнышко», изучение положения ребенка в семье.
3.Изучение интересов и склонностей, способностей воспитанника, включение его во внеурочную кружковую деятельность.

 Тест-опросник Шмишека (теоретической основой теста является концепция К.Леонарда), диагностирующий акцентуацию личности; 
 проективная методика  «Несуществующее животное» (определение агрессии, в сочетании с другими методиками даёт возможность изучить личность ребёнка, подростка);  методика Спилбергера-Ханина (во многом обуславливает поведение ребёнка такое свойство личности, как тревожность. Эта методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние); методика Будасси (определение самооценки); 
методика Айзенка  (определение 
темперамента).

Занятие 1. Тема: «Знакомство».
 Задачи: 
1.Заключение «контракта» (определиться с правилами поведения в группе, установить систему поощрений и наказаний), диагностика ожиданий от группы, вербальное и невербальное знакомство.
 2. Уделить внимание каждому, что повысит его самооценку и послужит формированию групповой сплоченности. Объяснить детям доступно цель групповой работы. Дать каждому возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Продемонстрировать, что никто не будет ущемлен, обижен. 
Ритуал начала занятия.
1.Упражнение «Визитка».
2.Упражнение «Зови меня…»
3.Упражнение «Уверенный-наглый-робкий».
4.Информационный блок: «Коммуникация. Средства общения».
5. Упражнение «Я рад общаться с тобой».
6. Психогимнастика: Игра «Поменяйтесь местами»
7. Обратная связь. 
 Ритуал завершения занятия.
 Занятие 2. Тема: «Тропа доверия»
Цель: установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения.
Ритуал начала занятия.
1.Информационный блок о доверительных отношениях.
2. «Посиделки».
3. «Номерки».
4. «Испорченный телефон
5. «Лабиринт
6. «Верёвочка».
7. «Коробки».
8. «Зоопарк».
9. Обсуждение игр. Ритуал завершения. 
 Занятие 3. Тема: «Давайте жить дружно».
Цель: повышение рефлексивности участников занятий.
Ритуал начала занятия.
1.	Упражнение «Говорящие ладошки»
2.	Упражнение «Волшебный магазин»
3.	Упражнение «Закончи предложение»
4.	Упражнение «Конкретизация желаемого»
5.	Обсуждение
Ритуал окончания занятия.
Занятие 4. Тема: «Я среди людей».
Цель: осознание самооценки. 
Ритуал начала занятия.
1.	Упражнение «Лепим скульптуру»
2.	Упражнение «Мои права»
3.	Упражнение «Железнодорожная касса»
4.	Психогимнастическое упражнение: «Австралийский дождик»
5.	Обратная связь: что мне понравилось?
Ритуал завершения занятия.
Занятие 5. Тема: «Наши обиды».
Задачи: усиление чувства собственного достоинства, повышение рефлексивности, коррекция детских обид.
Ритуал начала занятия.
1.	Упражнение «Будешь! Не буду!»
2.	Упражнение «Детская обида»
3.	Информационный блок: что такое обида.
4.	Упражнение «Копилка обид»
5.	Обсуждение: что делать с текущими обидами?
6.	Обсуждение: как в дальнейшем относится к обидам?
Ритуал окончания занятия.
Занятие 6. Тема: «Хорошее настроение»
Цель: обучение вхождению в ресурсное состояние. 
Ритуал начала занятия.
1.Упражнение «Я чувствую себя хорошо»
2.Упражнение «Аукцион»
3.Упражнение «Вверх по радуге»
4.Информационный блок: как пользоваться своим ресурсным состоянием?
 Ритуал окончания занятия.
Занятие 7. Тема: «Наши ожидания».
Задачи: усиление чувства собственного достоинства, повышение социального интеллекта. 
Ритуал начала занятия.
1.Психогимнасимческое упражнение: игра «Разожми кулак»
2.Игра «Да-нет»
3.Упражнение «правильно- неправильно»
4.Упражнение «Волшебная рука»
Ритуал окончания занятия.
Занятие 8. Тема: «Моя ценность»
Цель: переоценка личностных качеств. 
Ритуал начала занятия.  
1.Упражнение «Рекламный ролик»
2.Игра «Подводная лодка»
3. Упражнение «Говорю, что вижу»
4. Информационная часть: «Ты- сообщения» и «Я-сообщения»
5.Упражнение на отработку навыков применения «Я-сообщений»
6. Психогимнастическое упражнение «Подарок соседу»
Ритуал окончания занятия.
Занятие 9. Тема: «Как справиться со своими недостатками»
Задачи: инвентаризация личных качеств, повышение самооценки.
Ритуал начала занятия. 
1.Упражнене «Сказка»
2.Информационный блок: друзья очень важны в жизни. Способность находить друзей зависит от того, насколько мы умеем видеть хорошее в окружающих нас людях.
3. Упражнение «Контракт»
4.Упражнение «Новая визитка»
5. Заполнение анкет обратной связи.
6. Подведение итогов занятий.
Ритуал завершения занятия.
Заключительное слово ведущего.

Диагностический блок: Тест-опросник Шмишека (теоретической основой теста является концепция К.Леонарда), диагностирующий акцентуацию личности;  проективная методика  «Несуществующее животное» (определение агрессии, в сочетании с другими методиками даёт возможность изучить личность ребёнка, подростка);  методика Спилбергера-Ханина (во многом  обуславливает поведение ребёнка такое  свойство личности, как тревожность. Эта  методика  позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние);  методика Будасси (определение самооценки); методика Айзенка (определение темперамента).
 Цель – выявить эффективность занятий (какие изменения произошли).

Сентябрь 2009г.

Сентябрь – октябрь 2009 

Сентябрь 2009 г.

Октябрь 2009г.

Ноябрь 2009г.

Декабрь 2009г.

Январь 2010г.

Февраль 2010г.

Март 2010г.

Апрель 2010г.

Май 2010г.

Май 2010 год

  
Ожидаемые результаты:
•	Повышение коммуникативной культуры  обучающихся; 
•	повышение мотивации к обучению, а также активным занятиям самовоспитанием, самосовершенствованием 
•	увеличение числа обучающихся, приобщающихся к здоровому образу жизни; 
•	снижение числа обучающихся с вредными привычками;. 
•	создание эмоционально комфортной атмосферы в образовательной среде «Центра детского творчества»;

Используемая литература:

1. 	Алимбаева Е.Р. Коммуникативные навыки (тренинг для детей группы “риска”). Практическое пособие. - Омск, 2007. 
2. 	Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. - М., 1997.
3. 	Гаран Л.Н., Петрунек В.П. Радости и тревоги. - М., 1978.
4. 	Змановская Е.В.  Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - М., 2004.
5. 	Санакина О.В. Психологическая помощь подросткам группы “риска”: Практическое пособие./ По материалам Степаненко А.П., Тайгильдиной Т.А., Коваленко Г.Н., Кириенко Е.В., Степаненко С.Ю. - Омск, 2007.
6. 	Семенюк Л.М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”. - Москва, 1996.
7. 	Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть 2. - М.,1998.